生源多樣化背景下高職動漫設(shè)計
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，為了更好地培養(yǎng)高職動漫設(shè)計與專業(yè)技能型人才，文章提出了一種改進的交叉分層教學模式，該模式以技能培養(yǎng)為首要目標，教學分層的原則是將學生按文科、理科以及藝術(shù)類在橫向上分層，同時，對不同分科的學生按不同能力在縱向分層，在教學中學生間依據(jù)不同教學任務(wù)交叉組合。這種教學模式既注重學生重點能力的培養(yǎng)，也注重學生綜合能力的培養(yǎng)。
生源多樣化 高等職業(yè)教育 動漫設(shè)計與制作專業(yè) 分層教學
高職院校動漫設(shè)計與制作專業(yè)的學生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有多元化的特點，生源一般有文科生、理科生以及藝術(shù)生，這三類學生的知識構(gòu)成差別巨大，在該專業(yè)的學生中文科生一般思維靈活，想象力豐富；理科生一般做事嚴謹，邏輯性強；藝術(shù)生具有良好的藝術(shù)基礎(chǔ)，追求獨特的個性。在動漫設(shè)計與制作專業(yè)中藝術(shù)生具有較好的藝術(shù)繪畫技能，這是文科生和理科生所不具備的，但是文科生和理科生又具備各自的知識構(gòu)成特點。同時，隨著近年來高職招生制度的變化，高職院校的生源進一步多樣化，這些都需要在教學中重視差異，尊重差異，因材施教[1]。
高職院校動漫設(shè)計與重慶動畫公司教學現(xiàn)狀
當前，動畫制作公司、文化傳媒公司、廣告公司等都需要大量的動漫設(shè)計與制作人員，而動漫設(shè)計與制作專業(yè)畢業(yè)生由于能力不足而不能被企業(yè)所看重[2]，這個現(xiàn)狀說明動漫設(shè)計與制作專業(yè)的校內(nèi)教學與市場人才需求之間存在一定的偏差，校內(nèi)實踐教學方法和動漫市場技能需求之間具有一定偏差。導致這樣現(xiàn)狀的主要原因有以下幾個方面：
1.缺乏應(yīng)對市場和復(fù)雜生源結(jié)構(gòu)的教學體系
動漫設(shè)計與制作行業(yè)是一個商業(yè)性很強的行業(yè)，行業(yè)涵蓋范圍廣泛，涵蓋行業(yè)包括動漫短片制作、3D建模、廣告制作、影視制作、UI設(shè)計等，這些行業(yè)都要求學生在知識能力方面和技能方面與市場保持一致，而校內(nèi)教學大部分時候都是在觀望市場的需求，再修改教學內(nèi)容，這樣就導致了學校教學內(nèi)容的滯后性[3]。同時，由于教學模式單一，導致在激烈的職場競爭中僅個別學生能夠脫穎而出，但是成功的教育應(yīng)該是讓大部分學生能夠找到自己的定位，這就需要針對市場以及生源結(jié)構(gòu)完善教學體系。
2.缺乏因材施教的教學策略
因材施教的教學策略主要是針對教學主體的復(fù)雜性來決定的，這里的因材施教的教學策略就是分層教學策略。分層教學研究由來已久，但是真正在動漫設(shè)計與制作教學中施行，用來解決教學中的差異問題還沒有形成一個成熟的教學體系。在這個體系中應(yīng)該根據(jù)教學主體的差異，將教學內(nèi)容、教學方式、教學設(shè)計等都作一個遞進的分層。
3.教師缺乏因材施教的職業(yè)能力
動漫設(shè)計與制作專業(yè)可以說是一個交叉的學科，在面對復(fù)雜的學生結(jié)構(gòu)、交叉的學科知識時，作為教學主導的教師需要具有全面的專業(yè)知識構(gòu)成以及良好的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)。就目前來看，教師在這些方面仍需要通過專業(yè)培訓、企業(yè)鍛煉、交流訪問等形式進一步提升自我，以便更好地應(yīng)對不同知識結(jié)構(gòu)的學生，更好地指導交叉學科學生創(chuàng)意重慶flash制作作品。
改進的分層教學思想在高職院校動漫設(shè)計與制作專業(yè)的應(yīng)用
1.分層教學的基本理論
分層教學就是針對不同的學生，設(shè)計不同的教學任務(wù)和教學方法，也就是人們常說的因材施教。因材施教在我國古代就被大力提倡，代表人物就是我國偉大的教育家孔子。時至今日，因材施教仍然作為一種衡量教學體系的重要標準。在國外，因材施教也受到了極大的重視，美國著名教育家和心理學家本杰明·布盧姆建立了教育目標分類系統(tǒng)，并提出教育應(yīng)為不同學生提供個別化幫助[4]。
2.當前分層理論的缺點
就目前而言，一般的分層教學思想就是根據(jù)生源的差異設(shè)計不同的教學任務(wù)和教學手段，根據(jù)學生的知識構(gòu)成、技能基礎(chǔ)、認知能力等方面將教學內(nèi)容劃分為不同的層次，并設(shè)計分層次的教學設(shè)計和教學手段。這種方法在一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性，提高了教學的效果，但是也存在一些缺點。
（1）根據(jù)生源的知識結(jié)構(gòu)分層，不利于學生重點技能和綜合技能的培養(yǎng)人才
高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)培養(yǎng)人才的首要目標是熟練掌握產(chǎn)品制作流程以及通過軟件制作動漫作品，如果根據(jù)生源的差異分層次教學，那么思維靈活的文科生一般是負責產(chǎn)品的創(chuàng)新構(gòu)思，做事嚴謹?shù)睦砜粕话阖撠煯a(chǎn)品的制作，當然藝術(shù)生是負責作品的美工。那么很可能在畢業(yè)時能夠第一時間被就業(yè)單位認可的是技能過關(guān)的理科生，但是學生所缺乏的創(chuàng)新性以及藝術(shù)性也成為制約其進一步發(fā)展的障礙。
（2）根據(jù)學習能力分層使得部分學生失去學習興趣
根據(jù)學習能力分層，一般就是教師通過學習能力將學生分為不同層級，這種教學方法雖然可以針對不同層級的學生設(shè)定不同的教學任務(wù)，但是由于把學生劃分成A、B、C等層級，使得部分處于較低層級的學生失去了學習興趣，無形中也使得部分學生自尊受到傷害。
3.本文提出一種改進的分層教學方法
針對高職院校動漫設(shè)計與制作專業(yè)生源特點以及高職教學首要目標，本文提出了一種改進的分層教學方法。首先，根據(jù)生源信息將學生按照文科生、理科生以及藝術(shù)生分為三類，再通過對重慶影視制作的學生的學習能力等方面的評估將每個分科的學生分為A、B、C等層級。在教學過程中文科生的A、B、C等層級（以下簡稱A文、B文、C文），理工科生的A、B、C等層級（以下簡稱A理工、B理工、C理工）以及藝術(shù)生的A、B、C等層級（以下簡稱A藝、B藝、C藝）在不同分科的A、B、C等級之間交叉組合，組合原則根據(jù)教學任務(wù)的要求而定，根據(jù)不同任務(wù)設(shè)計交叉的分層教學模式。
